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课题研究

低段语文“识字、写字、读书、积累”八字有效教学模式

时间:2010/11/19 15:00:16    作者:    来源:    查看:4176    评论:0
内容摘要:低段语文“识字、写字、读书、积累”八字有效教学模式
低段语文“识字、写字、读书、积累”八字有效教学模式
【模式名称定义】
低段语文“识字、写字、读书、积累”八字有效教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素,对于提高教学质量具有重要意义。
低段语文“识字、写字、读书、积累”有效教学模式,是依据低段学生的认知规律与心理特性进行构建的,是教师在总结完善自己的教学风格中提炼出来的教学基本框架。
  识字——激发兴趣,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,采用多种形式,巩固生字。
写字——以教师范写和学生练习为主,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,初步感受汉字的形体美。
  读书——以读为本,打造书声琅琅的课堂。在读中与作者,与文本一次次地对话,体会作者的内心感受,结合自己的生活经验读出自己的内心感受,个性在阅读中得到张扬。
  积累——生动,精湛的词句、优美段落,让学生喜不胜收,再向前一步,提出试着把它背写下来,学生的状态是积极的,展示出来的效果是良好的,这是积累语言的好方法。
    从长期的教学实践来看,认(识字)是读(阅读)的基础,认读能力是阅读过程中最基本的能力。只有首先认识了一定数量的汉字,并初步掌握了朗读、默读技巧,这才具备了进入阅读的基本条件。由此可见,只要念好“识字、写字、读书、积累”这“八字诀”,就可以说抓准了低年级语文教学的重点。
【教学策略】
1、识字教学策略:
感知
教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课,激情引趣,激发学生识字的兴趣,从而达到形象感知的目的,强化学生的有意识记能力。
在这一阶段,教师创设情境,在充分调动学生学习积极性的同时,指导学生在观察中初步感知字形,在说图中了解字义。这样,既培养了学生的学习兴趣,又促使其观察、思维、表达能力协调同步发展。
理解
理解是在学生认清字形,了解字义基础上,认识汉字及规律的一种思维活动,是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法,引导学生自主学习,进行字、词、句的训练,发展学生的思维能力。
在这一阶段,学生在轻松、愉快的氛围中完成了学习目标,教师还根据迁移学习规律,从低年级开始,就培养学生良好的学习习惯,逐步形成自学能力,学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。
反馈
反馈这一环节是识字教学的归宿,是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息,查漏补缺,从而达到教学最终目的。
通过练习,可以检测学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度,这些信息的反馈能使教师发现学生学习中的问题,便于及时指导。
“感知──理解──反馈”是一个循序渐进的螺旋式层次结构。“感知”是识字教学的起始环节,从“感知”中读准字音,了解字形;在“理解”中掌握字形,体会字义;在“反馈”中巩固运用。
2、写字教学策略:
观察
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形,通过分析、比较,准确地认知字形,注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形。再读准字音,把读与写结合起来,加深学生的印象,培养学生的观察能力。
     对于低年级写字课,我都能充分做好课前准备,把要写的字规范地写在小黑板的田字格中。让学生认读后,指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置,并指导认识字形结构。如独体字占田字格的部位,上下结构、左右结构的字各部分的比例,半包围、全包围结构的字所处的位置,我都要让学生认真地观察,先从整体上认识,做到心中有数。在学生仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。
    示范
示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后,我在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。如教写“刮”、“须”、“乱”、“胡”、“利”等,哪些字左窄右宽;哪些字左宽右窄,哪些字左右相等,哪些字左低右高,哪些字左高右低;一些独体字如“母”、“贝”等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化,我都要指导学生认真观察,仔细领会、悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,感受汉字的造型美。
    训练
训练是写字教学的关键,也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后,学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺,从整体到部分,有了初步的感性认识,在些基础上,我就指导学生开始练写。练习时,我首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法,并时时提醒学生。对不正确的姿势和方法,我做到随时纠正。学生书写时,我就巡回指导,并提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未燃。对于后进生我做到手把手地教,手把手地写。发现有共性的问题,如笔画不到位,结构不合理,笔顺不正确,都要求学生及时矫正,并重新示范,纠错于初萌。
   评字 
评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此,在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。课堂上,我对学生的微小进步都做到适时鼓励,以树立他们写好字的信心。如“某某同学写字姿势好”、“某某同学运笔方法正确”、“某某同学写字点画到位”、“某某同学写得结构严谨”等等。这样从大处着眼,从小处着手,方向明确,扎扎实实地教,认认真真地学,切实提高写字课堂教学质量,使学生从小练写出一手好字,从而终身受益。
3、阅读教学策略:
感受
重视学生的独特感受和体验,在阅读教学过程中鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应,确认自己认为特别重要的问题,做出富有想象力的反映,甚至是“突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容另作设计等等。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受,索取意义,而是积极主动地发现,建构意义,甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求,为落实这一要求,在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,要求学生能够“理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。
在阅读教学中,语感源于人的感官和心灵对言语的感受,“感之于外,受之于心”,通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜,通过品读、体验,把言语的感知转换成表象,从而进行再造想象,引发学生主体的情感体验。让言语生动起来,让情感跃然纸上。
实践
在阅读教学中,采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性。“需求是行为的动力,兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件;而且因有兴趣就会减轻疲劳感,就不会感到负担过重,这是一种积极的减负措施。
采取多样化阅读教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征,主要表现在:
1.内容的选择贴近儿童生活。对于低段的儿童,在内容的选择上,可选那些浅近的童话,寓言,故事,儿歌,童谣,古诗等。这里所谓的浅就是浅显,学生能够读懂。所谓近就是贴近学生实际,学生感兴趣,这样就便于学生运用生活经验帮助读懂,能读懂就有收获,就有成功的快乐。
2.形式多样化,比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等,采用现代化的教学手段,让学生聆听美妙的声音,欣赏美丽的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,是阅读成为赏心悦目的享受,成为自我表现的舞台。
3.要关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。这样,学生在阅读中学到了知识,得到了美的享受,表现了自我,获得了成功,就一定会感受到阅读的乐趣,就一定会喜欢阅读。
4、积累教学策略
立体
“进入学生头脑中的语言,必须真正构成可视可感的表象或概念的外壳,而不是‘空壳’,这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具供他们自由地驱遣、运用。”(胡克英《教学论研究》)所以,语言的积累必须讲究”整合性”,积累的是”辞、物、情”或”言、象、意”三维合一的结合体。教学策略上常用:听读欣赏——听、看、想、品;演读背诵——朗诵、演诵。
系统
“智慧是组织得很好的知识体系。”只有系统化的知识才能形成能力。面对纷繁复杂的知识,如果我们不能整理构建形成系统,那人就会被知识压倒,成为知识的奴隶。
通过”选择整理”、”分类归纳”,方可”以类行杂,以一驭万”。事实上就是分门别类地建构自己的”心理图式”——相似模块或认知结构。
博览
要养成广泛的阅读兴趣和随时记笔记的习惯。
 
【低段语文”识字、写字、读书、积累”八字有效教学模式及操作建议】
识字
(一)初读——自学生字
“初读”环节要求学生能借助注音认读生字,达到能够独立认读生字词语。为了达到这一要求,老师要引导学生完成两个任务:
1、解题:低年级课文的很多课题都蕴含着生字,在导入课题环节我们可以直接利用课题进行识字教学,如一年级的《小枣树和小柳树》《邓小平爷爷植树》,二年级的《我不是最弱小》《我为你骄傲》等等。
2、提供给学生”学习提示”,引导学生自主读课文。”学习提示”的设计如:(1)标一标:标划出课文一共有几个自然段;(2)画一画:将”会认字”在课文中圈画出来并连词认读;(3)读一读:多读几遍课文,将课文读正确。
(二)游戏——巩固识字
3、检查初读情况,集中识字。(1)汇报交流,学生分段朗读课文或指名读喜欢的段落。(2)引导学生总结出,识记生字要做到:会读音、认结构、会组词这三点。学生自学课后”我会认”中的生字,反馈自学成果。(3)出示生字(课件或卡片),学生只张口形不发声。(4)出声读。(5)小老师领读。(6)男女生比赛读。
4、学生交流识字的好方法。如:熟字加偏旁、熟字换偏旁、编字谜(如二年级《邮票齿孔的故事》一口咬掉牛尾巴――告)、利用动作演示(如二年级《我不是最弱小的》中的生字”托、掀、递”)等,但不必对字形作繁琐的分析。
(三)再读——随文识字
“再读”环节要求学生在语境中巩固生字词语,并把句子读通,把课文读顺。
5、结合词语认字。(出示带有生字的词语)指名读、男女生比赛读。
6、结合句子认字。(课件出示带有生字的句子)学生练习读,再抽生读,齐读。结合读句子,在语言环境中识字生字。
如:《葡萄沟》(二年级下册):
这一课共有11个生字,其中5个生字集中在第一自然(”沟、疆、鲁、番、密”),因此,在随文识字时我们就反复地读这一段,学生在反复朗读时加深理解。
7、自由读文,要求学生力争做到”五不”:不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
写字
指导写字的一般步骤:
1、读一读:对照田字格,自由认读”会写字”。
2、观察:观察发现典型字的结构特点,分析难写字的结构,辨析形近字。
3、范写:根据学生学习难点,教师示范写几个字。
4、练习。
5、评价。
说明:写字教学要注意几点:1、激发学生写字的兴趣;2、教给方法(比如写字时要注意左窄右宽等);3、强调方法习惯。
读书
阅读目标:通过朗读感悟理解课文内容,读出语气,在语言环境中加深对字词意义的理解,同步进行积累。
阅读环节围绕中心问题而展开,通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展阅读。
1、从题目展开阅读:
如《牧童和画家》(二年级下册)一课。根据题目,我们就以两个人物形象的分析为中心问题:”你认为这是一位怎样的画家?又是一位怎样的牧童?”学生找出相应句段反复朗读、感悟人物形象,在语言环境中并结合生活实际加深对字词意思的理解,同步进行积累。
又如《数星星的孩子》(二年级下册),从题目可以提炼中心问题:”这个数星星的孩子是怎样数星星的?他发现了什么?你认为他怎么样?”然后开展阅读。
2、从情节展开阅读:
如课文《我为你骄傲》(二年级下册),这是一篇叙事课文,再读环节引导学生将这一课的生字词语串起来,理出故事情节。接着,阅读环节就引导学生按事情的前因后果找出相关的句段来阅读课文。”我”扔出一块(光滑 )的石头,一不小心把老奶奶家的( 玻璃 )砸( 碎)了。”我”把送报纸的钱( 攒)起来,装进( 信封 )里,并写了一张便条向她(道歉),再把信封投进她家的( 信 箱 )里。”我”(顿 时 )感到一阵轻松,老奶奶也回给”我”一张便条,她说为”我”感到(骄 傲)。
3、以学生的个性化阅读感受来展开阅读:
并列式的构段方式课文通常是以学生个性化的阅读感受来展开阅读。比如课文《四季》(一年级上册)、《荷叶圆圆》(一年级下册)等,引导学生交流”你最喜欢写哪一段的?”,随着学生的汇报相机进行阅读。
说明:阅读课文时要把准阅读目标(巩固识字、积累语言、朗读训练),注意目标不越位,不过分强调理解感悟。
积累
注重平时积累,阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。”重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现”背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。
1、词语积累
新课程改革实施已经多年,各种版本的教材内容丰富,文章文质兼美,词汇量大,语言十分优美。很多文章都具有丰富的积累资源,有很高的积累价值。
如:人教版二年级上册《酸的和甜的》一文中,”转来转去”、”一串串紫红色的葡萄”、”迫不及待”、”大口大口”等类似于这样的词语,在教材中比比皆是,从而丰富孩子们的词汇量。
2、出色语段积累
出色语句来源于教材本身和每个单元的”读读背背”,以人教版二年级下册《笋芽儿》第六自然段为例:
片段原文:笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看,啊,多么明亮、多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色是长辫子,小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿,开展看着那儿,怎么也看不够,她高兴地说:”多美的春光啊!我要快快长大!”
对春天描述得如此生动、动情的文字,带给学生的将是多么宝贵的写作素材。
“识字、写字、读书、积累”八字是小学低段语文有效教学模式,在操作中不同的教学内容、不同的学情都决定了模式的灵活,可以对以上四个环节进行适当的整合,或为突破难点而在某环节重点花些笔墨。根据实际情况调整策略以实现教学效益的最大化。


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